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疫情催生在线培育2.0变革

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【对】照【全】球走向【和】【发】达【我】【国】水平,【我】【国】【在】线培育目【前】仍处【于】1.0阶段,盲点【是】【定】位【不】清晰,痛点【是】资源【不】【对】路,堵点【是】【产】品【不】赋【能】。【这】次疫情【下】【大】规模实战检验,提示【我】【们】【在】线培育第【二】【个】拐点已现——

2月17,因【为】疫情严峻,按照培育【部】“停课【不】停【学】”【的】【要】求,【全】【国】【中】【小】【学】实【行】【在】线开【学】,各【种】【在】线培育平台【一】齐【发】力,数千万教师【上】网站直播课,2亿【多】【学】【生】及几亿【家】【长】【作】【为】真实【用】户参加。【这】堪称【人】类历史【上】最【大】规模【的】培育实验,【也】【是】【我】【国】20【年】【在】线培育【发】展水平【的】实战检验。【有】如17【年】【前】“非典”催【生】【了】【在】线培育1.0【的】构建,【这】次疫情将催【生】【我】【国】【在】线培育【进】入2.0阶段,并推【进】更深层次【和】更高质量【的】培育整体变革。

1.【在】线培育应急战,【你】给打几【分】?

【为】做【好】“停课【不】停【学】”【工】【作】,【前】期培育【部】门组织开【发】【了】【大】量课程资源,各社【会】培训【和】补习机构【也】推【出】【了】很【多】【产】品。【从】开【学】当【天】实【时】网站反馈【看】,呈现【两】【个】截然【不】【同】【的】话语体系。【一】【方】【面】,【在】线培育【产】品提供【方】,包括【在】线培育机构、相关【产】品提供者及组织指导者,纷纷第【一】【时】间晒【出】【成】绩单,【在】线课程××门、【下】载次数××亿、服务【学】【生】××万……另【一】【方】【面】,【作】【为】【用】户【的】【学】【生】及陪【同】【的】【家】【长】,则【有】诸【多】吐槽,【主】【要】【不】满包括:流程忙乱、【不】想听、找【不】【到】资料、收获【不】【大】、网路崩溃、折腾【家】【长】、无效应付……再细【看】被披露【的】【有】限数据,“【我】【国】队”课程槽点【是】点击量低,流失快,“市场队”则【是】直接【一】片差评。通【过】【这】次实战检验,仅【从】表征【和】【用】户反应【看】,【我】【们】【的】【在】线培育明显存【在】理念【不】【对】路、资源【不】适合、【学】【生】【不】入脑【的】情形。【我】认【为】,【这】次实验【产】【生】【了】【大】量极难【得】【的】、真实【可】靠【的】数据,应该充【分】挖掘其价值,【以】推【动】社【会】【进】步【为】检验标准【和】价值取向,助力专业研判【和】社【会】认知提升,探讨【在】线培育更货币【方】案。

2.供需【有】错位,原因何【在】?

【有】培育【部】门组织高端团队开【发】【的】精品,【有】商【家】拿【出】【的】盈利【大】招,【为】什么换【来】【的】【是】冷热【两】重【天】?究其原因,除【了】【工】【作】组织及【学】【生】习惯因素外,【我】认【为】关键【问】题【是】【这】些课程并【不】完【全】符合【学】【生】线【上】【学】习【的】认知特点及规律。与线【下】常规课堂比较,线【上】课程【有】【三】【个】突【出】特点。【一】【是】线【上】教【学】逻辑【以】【学】【生】【和】教【学】资源【的】互【动】【为】【主】线,资源设计与呈现【成】【为】关键。平【时】线【下】课堂【以】师【生】、【生】【生】互【动】【为】【主】线,教师讲授水平与组织教【学】【是】关键。【二】【是】线【上】教【学】资源【要】丰富【有】料,且须模块化、灵【活】组合【和】【可】【自】选,【要】提供符合【不】【同】认知需求【的】材料。平【时】线【下】课堂【是】【以】教材、教案及【学】案【为】【主】,固【定】、单【一】、明确,但【是】【成】篇【成】链【成】逻辑呈现,老师讲课【中】再根据现场情况调配【可】【能】再次加【工】。【三】【是】线【上】教【学】【方】【法】【是】【学】【生】【自】【主】、教师辅助、任务驱【动】,由【于】【时】空【分】离,【一】般缺少外力约束,每【个】【学】【生】按照【自】己【的】认知基础、【学】习风格【和】【个】性喜【好】【进】【行】,【学】【生】遇【到】【看】【不】懂、听【不】明白【的】【可】【自】【行】调整【可】【能】线【上】弹幕【发】【问】,【没】兴趣【可】【能】【不】喜欢很容易放弃。平【时】线【下】课堂【是】老师【主】导、【学】【生】跟随、情境驱【动】,由【于】【是】【在】空间【同】【一】体【上】课,现场组织约束很强,【所】【有】【学】【生】【都】统【一】【行】【动】,【学】【生】遇【到】【看】【不】懂、听【不】明白【的】通【过】互【动】解决,【没】兴趣【可】【能】【不】喜欢【的】【会】【有】较强干预。【在】【没】【有】整体规划【和】系统设计【的】情况【下】,搬【出】原先收集线【下】课程资源【和】讲课实录,【可】【能】组织老师【们】临【时】应急做课,只【是】【把】线【下】课堂简单线【上】化,【还】【是】使【用】PPT照稿讲练,缺少适切【的】资源支撑,内容呈现、组织教【学】、节奏【把】控、互【动】反馈等基【本】【方】【法】技【能】【不】【到】位,网课做【成】【了】“夹【生】饭”,差评【自】【成】必然。

3.【在】线培育20【年】,【为】什么仍难【能】支撑?

【在】线培育【产】品【大】【面】积【不】适应,【说】明【我】【们】存【在】战略【定】位、【发】展路径【和】结构性盲区。【以】【上】述实践【中】【的】【问】题表征【为】线索,【进】【一】步【从】【全】局【和】【本】质层【面】【分】析,【我】认【为】目【前】【我】【国】【在】线培育总体【上】【有】【三】【大】硬伤:【一】【是】功【能】【定】位落差【大】。市场【上】【大】【部】【分】【在】线课程【都】【是】补习知识【为】【主】旨,通【过】【过】度训练、超纲挖掘、提【前】授课等策略,达【成】“提【分】”目标,并【以】此【自】称质量【过】硬。特别【是】培育【部】【大】力度整治课【后】补习班【以】【来】,【一】些机构顺势转型升级【为】线【上】补习,并【以】其隐蔽【分】散性迅速扩展,使“应试”“应赛”线【上】化。其理念【还】沿袭1920【年】代【前】【以】“读写算”【为】【中】心【的】认知,货币知识货币技【能】【不】【能】通【过】线【上】管【道】供给,原理探究、概念建立、思维培养等内核功【能】【没】【有】空间承载,跟【全】球课程变革、培育目标、将【来】【人】才需求【和】质量评价严重相左,【不】但冲击【了】培育教【学】秩序、增加【了】【家】庭【经】济负担【和】造【成】培育资源浪费,【也】让【我】【们】【的】培育陷【于】百【年】【前】模式【而】难【以】升迁,孩【子】【们】【不】【能】鲜【活】【地】吸收货币营养,当然【要】拒绝【和】反感。【二】【是】课程资源偏差【大】。【在】线培育最【大】【的】特点【是】【以】课程资源与【学】【生】【的】互【动】【为】【主】线,但【我】【国】【没】【有】统【一】建立【中】【小】【学】教【学】专业资源库,缺少体系完备且具【有】创货币价值【的】【在】线教【学】资源。【我】【们】科研机构【多】【年】收集【了】【一】些教【学】设计【和】课例,【都】【是】按照线【下】课堂设计【的】,线【上】【用】【不】【上】。市场【在】线培育【产】品缺少课改【要】素,老师【用】【不】【了】。平【时】网站【上】【能】够找【到】【的】,【多】【是】零乱交错低质【的】【过】【时】材料,【来】源【不】清,错漏百【出】,粘【来】粘【去】,老师【们】往往费【好】【大】劲【也】挑【不】【出】适合【自】己【的】“【一】叶菜”。【在】培育领域,【还】【是】内容【为】王。【没】【有】强【大】、专业、适需【的】资源支撑,让【我】【们】【的】培育教【学】“弱智化”,技术再翻货币【也】【是】空壳,【学】【生】【们】【没】【有】兴趣点击,即使强制【也】粘【不】住。【这】已【成】【为】信息化、智慧化、智【能】化【和】【在】线培育【不】【能】给师【生】赋【能】【的】关键【所】【在】。【三】【是】【方】【法】【工】具反差【大】。【大】【部】【分】【在】线教【学】讲练【为】【主】,重点难点精讲精练,评价手段【是】刷卷刷题,死磕答题技术、技巧。【大】【部】【分】技术【工】具更货币,【都】【是】【为】【了】强化【这】些低阶【学】习技【能】,更深层【的】【学】习技术【工】具绝少涉及,如【学】习框架设计、意义构建、项目规划、【问】题解决、【方】【法】创货币等,【这】才【是】【学】【生】赖【以】终身【发】展【和】取【得】更高【成】【就】【的】底层系统。【这】些与【全】球21世纪培育理念与框架【不】符,直接影响【着】青少【年】高阶认知【能】力【和】思维【发】展。【我】【国】【在】线培育需【要】颠覆性重建。

4.【全】球【在】线培育走向如何,【有】哪些规律?

根据世界【发】达【地】区【的】跟踪【和】比较研究,【我】【把】【全】球【在】线培育划【分】【为】3【个】阶段【和】3【个】模式,【可】【能】【可】借鉴。

3【个】阶段:【一】【是】【在】线培育1.0,1998【年】【前】【后】开始,核心【是】教【学】媒介变换,纸质教【学】材料搬【到】线【上】,线【下】课堂转【为】线【上】课堂,快速推【进】教【学】资源数字化,教【学】内容【方】【法】【没】【有】变;【二】【是】【在】线培育2.0,2005【年】【前】【后】开始,核心【是】教【学】资源重构,内容呈现【方】式突【出】线【上】特点,【时】空转换更符合【人】【的】需求,教【学】流程更贴合认知规律,互【动】、反馈【和】【可】视化技术更具【有】培育属性,智慧化【要】素增【多】,【个】性化教【学】取【得】突破,将【来】【学】校【和】货币【的】教【学】范式【出】现端倪,但培育底层逻辑【和】基础框架【没】【有】改变。【三】【是】【在】线培育3.0,2016【年】【前】【后】开始,核心【是】底层系统改变,【人】【工】智【能】、脑机连接、量【子】计算、存储硬件等技术取【得】突破,平【行】世界共识扩【大】,【人】类认知框架需【要】再构,与培育目标、教【学】【定】位、达【成】【方】式相【对】应【的】【学】什么、跟谁【学】、怎么【学】【又】【有】货币【的】理解,培育智【能】化初现端倪,【自】适应【学】习【成】【为】【可】【能】。

3【个】模式:【一】【是】英【国】【和】北欧“资源引导型”模式,基【本】路径【是】“【学】习体系+资源重构+互联网技术”。【这】些【我】【国】【在】其【学】习型社【会】体系基础【上】,及【时】加持互联网技术,并【对】【学】习资源【进】【行】再构,【在】2005【年】左右完【成】【了】【全】【国】性【在】线培育1.0任务,2015【年】【前】【后】基【本】达【成】2.0形态,目【前】【这】些【我】【国】【学】习型社【会】【进】入高级阶段,【学】习网站体系开启智【能】【时】代,知识【经】济【也】相应【发】展【为】【成】熟期。【二】【是】米【国】旧金山湾区【的】“技术引领型”模式,基【本】路径【是】“互联网技术+资源聚集+【学】习体系重构”。【这】【个】【地】区科技企业密集,研【发】【人】才众【多】、校企联【动】便利,【一】些【工】程师亲【自】领衔办【学】,呈现【出】明显【的】技术引领优势。如Alt school实【行】【工】程师驻校,与教师团队共【同】研【发】平台、【工】具【和】资源,每【个】【学】【生】【的】【学】习项目【和】【作】业【都】【是】【个】性化设计。【三】【是】米【国】东海岸【和】加拿【大】【的】“深度融合型”模式,基【本】路径【是】“【学】习资源 网站技术”。像麻省、纽约、【长】岛、【多】伦【多】几【个】典型【地】区,社【会】认知水平高,基础研究功底厚,教师专业【能】力强,强调培育内容【和】技术开【发】协【同】,2010【年】【前】【后】【进】化【到】2.0阶段,【不】但构建【了】完整【的】资源系统、【方】【法】系统、【工】具系统、评价系统【和】反馈系统,形【成】【了】高质量【的】教【学】资源库,线【上】线【下】混合教【学】已【成】【为】常态,【而】且系统完整【地】收集沉淀【了】【十】【年】【以】【上】【的】线【上】【学】习【过】程数据,【为】培育3.0智【能】化提供【了】基础。

纵观世界【进】程,【在】线培育【要】稳健【发】展,【有】赖内容与技术融合创货币,取向【生】态型【进】路,重点【是】课程资源模块化重构,难点【是】课【前】、课【中】、课【后】【全】课程衔接,爆点【是】【在】线技术【的】智【能】精准推送。如【我】【们】合【作】【了】5【年】【的】麻省Natick【学】区,应【用】谷歌课堂系统,线【上】线【下】【一】体衔接。【所】【有】【学】【生】每【天】放【学】【后】先【是】【自】【主】【进】【行】线【上】【学】习,然【后】【进】【行】Team【学】习讨论【和】【个】性化选择【学】习,线【上】辅导咨询、【作】业【分】享提交、评价反馈、数据统计【分】析等功【能】【一】【一】完【成】,像【是】孩【子】【在】拿【着】平板电脑玩游戏。平【时】线【下】课堂,【学】【生】【们】采取【分】组共【同】体【学】习模式,按照【分】【工】【进】【行】查找资料、【同】伴讲解、【学】习评价,整【个】课堂【看】【到】【的】【都】【是】【学】【生】【在】“work”,【就】像跟【小】伙伴【一】【起】玩耍差【不】【多】。【这】应该算【作】“【自】【主】+合【作】+研究”课堂【学】习【的】高级形态,线【上】教【学】趋【成】【为】【主】管【道】,【学】校线【下】【活】【动】更【多】聚焦真实任务教【学】、跨【学】科整合实践、共【同】体合【作】探究【和】创货币【学】习研讨,越【来】越像科【学】【家】带领团队科研攻关。

5.【我】【国】【在】线培育如何升级换代?聚焦2.0,打破低循环

【对】照【全】球走向【和】【发】达【我】【国】水平,【我】【国】【在】线培育目【前】仍处【于】1.0阶段,盲点【是】【定】位【不】清晰,痛点【是】资源【不】【对】路,堵点【是】【产】品【不】赋【能】。【这】次疫情【下】【大】规模实战检验,提示【我】【们】【在】线培育第【二】【个】拐点已现,急需开启重建,目标【是】构建支持培育高阶【发】展【的】2.0体系,【同】【时】积极开展3.0实验,走【出】低段位循环圈,【着】力点【是】改结构,强支撑,变赛【道】。【一】【是】重构【学】习资源体系。建立与【全】球21世纪【学】习目标框架相配套【的】内容体系,按照【学】习科【学】【和】线【上】【学】习原理优化内容呈现、流程改造【和】节奏设计,【在】【用】户细【分】【的】基础【上】设置资源组合,应【用】数据挖掘、【学】【生】画像、创货币算【法】等技术提升【分】析、诊断【和】【个】性支持【能】效。【二】【是】建立差异供给结构。建立【在】线培育【产】品【分】级【分】类标准,搭建与区域【发】展基础及实际需求相适应【的】供给服务体系,按照【不】【同】应【用】【主】体及其【不】【同】【发】展阶段【进】【行】【有】序迭代,根据【在】线培育【能】力图谱设置资源布局【和】投入结构。【三】【是】创货币共建共享机制。组织【我】【国】队【和】几【大】互联网企业搭建2.0【主】体框架,通【过】【国】策引导构建培育与企业【多】元共建实施体制,创建培育专业力量【为】支撑研究指导系统,建立【在】线培育准入机制、评级机制、【能】力测评机制、高质量服务奖励机制【和】实【时】反馈预警机制。通【过】【国】策【的】、资【本】【的】、技术【的】、研究【的】等【多】措并举,激【发】社【会】【和】企业升级换代【的】【动】力,增强基础研究与指导力量,增加各【种】【面】向高阶【能】力培养【的】【产】品研【发】与供给,淘汰【过】量【的】低端、落【后】、重复【产】品,抑制【不】良【生】【长】空间,加快【全】【国】【在】线培育整体【能】力【有】序【进】化。目【前】【发】达【我】【国】【在】线培育已江山半壁,并【有】基础教【学】【主】管【道】【之】势。【我】【们】【经】历【了】2010【年】【前】野蛮【生】【长】【的】10【年】,【又】走【过】2010【年】【后】指向迷茫【的】10【年】,【这】次疫情催【生】【的】重建良机【不】【可】失掉。

(【作】者:吕文清,系【中】关村【学】院【学】术委员【会】原负责【人】。【本】文系培育【部】培育装备研究与【发】展【中】心课题《历史教训德货币普通【中】【小】【学】培育装备【的】比较研究》〔科15/2016〕研究【成】果)

(责任编辑:孙丹)

在线教育;疫情;学生;课堂;学习

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最新评论
  • 留言时间:2020-04-05 01:25:50吴诗吟 盼望 思念随着时间的飞逝,越拉越长;牵挂伴着岁月的蹉跎,越来越浓;情谊跟着日子的步伐,拉近彼此;祝福和着文字的墨香,溢满真诚;朋友,愿你天天都有好心情,一切皆顺!
  • 留言时间:2020-03-29 21:50:11林烁薇 顺祝 高调做事,低调做人;做事先做人,知恩先感恩。工作上要一丝不苟,容不得半点含糊。做人方面要大事不糊涂,小事糊涂,不必斤斤计较。
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